VANTAGGI DEL BILINGUISMO PRECOCE

La ricerca scientifica recente sul cervello bilingue ha contribuito a dimostrare che lo sviluppo  bilingue nei bambini implica molto di più della conoscenza di due lingue.

La possibilità di gestire più lingue permette al bambino di avere accesso a due culture e conferisce benefici in termini di apprendimento e flessibilità mentale che perdurano nella vita adulta. Crescere bilingue comporta quindi innumerevoli vantaggi per un bambino su differenti piani tra i quali quello dello sviluppo cognitivo della realizzazione personale e della formazione di un’identità.

Prima ancora di cominciare a parlare, un bambino che è esposto contemporaneamente a due lingue è in grado di distinguerle e di apprendere le rispettive regolarità linguistiche in modo più veloce di un bambino monolingue. Per comprendere tutti gli effetti del bilinguismo, è necessario partire dal presupposto che il cervello fin dalla nascita è perfettamente in grado di coordinare due o più lingue simultaneamente. In molti paesi nel mondo è la normalità crescere bilingui o multilingui e sarebbe quindi il monolinguismo a rappresentare un’eccezione.

 

Il bilinguismo favorisce la comprensione, la tolleranza e l’apertura mentale nei confronti di altri popoli e di altri costumi; amplia la visione e le prospettive del mondo; comporta una maggiore flessibilità di adattamento nei contesti più differenziati. Il bambino bilingue pare possedere una maggiore creatività con questo termine si intende  una flessibilità mentale ovvero una capacità di vedere le cose da differenti punti di vista, una capacità di risolvere i problemi e quindi analizzare informazioni complesse mostrando capacità di astrazione, e ancora capacità di apprendimento ovvero incamerare informazioni e combinarle per costruire sapere.

 Il bambino bilingue ha una maggiore capacità interpretativa degli eventi perché allenato a dare una doppia interpretazione a tutto ciò che lo circonda

IL FATTORE ETA' NELL'APPRENDIMENTO LINGUISTICO

 Molti studi sul bilinguismo condotti in ambito nazionale e internazionale concordano sul fatto che l'età sia un fattore fondamentale per l'apprendimento di una lingua.

L'età migliore per l'acquisizione di una seconda lingua è l'infanzia, in quanto i bambini possono apprendere la lingua in modo naturale  e con maggiore facilità rispetto ad un adulto, questo è dovuto dal punto di vista neurologico da una maggiore apertura del sistema cognitivo.

Come sostiene Antonella Sorace docente dell’università di Edimburgo, esperta di bilinguismo e fondatrice del centro “Bilingualism matters”  il cervello nei primi anni di vita ha la massima ricettività nei confronti del linguaggio, i  bambini infatti tendono ad imparare ogni lingua o varietà di lingua senza sforzo in modo semplice alla stesso modo in cui imparano a camminare, il bilinguismo infantile dunque è un processo spontaneo che ha luogo se il bambino ha sufficienti opportunità di ascoltare le lingue e una sufficiente dose di motivazione ad usarle. 

L'apprendimento in questa fase della vita risulta più spontaneo, si impara attraverso il gioco e il divertimento in modo naturale.

A facilitare il processo di  sviluppo linguistico vi sono indubbiamente la curiosità del bambino e suo desiderio di comunicare.  

COSA MI HA INSEGNATO IL TIROCINIO

Ritengo che il tirocinio sia stata complessivamente un'esperienza molto significativa che mi ha permesso di metter in pratica concretamente gli studi e le conoscenze apprese all'università. Ho costruito una buona relazione con le educatrici del nido ed ho trovato in loro, in particolar modo con la mia tutor aziendale un vero e proprio punto di riferimento. Mi sono sentita accolta, supportata e compresa, le educatrici hanno saputo correggermi e farmi notare determinati comportamenti e dinamiche proprie del nido in modo professionale ed educato. Ho compreso l'importanza di un lavoro sinergico di squadra ai fini dell'educazione dei bambini, ho compreso inoltre lo stretto legame tra la teoria e la pratica , ho imparato a tener conto dell'imprevisto. Ho compreso come ogni bambino abbia un suo personale tempo di ascolto e di gioco, di riflessione e di crescita che alcune volte si scontra con i tempi organizzati e strutturati del nido, Ho potuto inserirmi operativamente nel progetto educativo annuale " Io e Camilla scopriamo il mondo" un percorso volto a dare ai bambini la possibilità di esplorare il mondo attraverso i 4 elementi: fuoco, aria, terra,acqua. Ho avuto l'opportunità di vedere 4 inserimenti al nido di bambini dai 12 ai 24 mesi, di comprendere le complesse e delicate dinamiche dell'ambientamento e il percorso di crescita all'interno della nuova realtà. Ho avuto la possibilità di muovermi nello spazio ampio del nido e di organizzare personalmente l'ambiente prima delle attività, di comprendere l'organizzazione e il valore intrinseco delle routine. Mi auguro che questa esperienza di tirocinio sia solo il primo passo nel percorso di educatrice di nido, e che ad essa seguano altre occasioni di pratica o di lavoro che ho scelto di seguire con passione.

L'ESPERIENZA PER ME

L'esperienza è stata senza dubbio molto arricchente e positiva. Inizialmente, nel progetto personale di tirocinio mi ero posta dei obiettivi autoformativi tra i quali conoscere e osservare i comportamenti dei bambini, acquisire competenze di analisi dei bisogni dei bambini e acquisire specifiche competenze sulla comunicazione de sugli interventi educativi che possono svilupparla. Posso dire di aver lavorato molto, ottenendo degli ottimi risultati dal punto di vista personale e professionale come educatrice. Aver messo in pratica un progetto sperimentale e nuovo in questa realtà è stato molto soddisfacente e stimolante, ho compreso l'importanza di una buona comunicazione con i bambini fatta di gesti, di comportamenti, di sorrisi e non solo di parole, ho compreso inoltre come esistano molti modi di avvicinarsi all'inglese "sporcandosi le mani, cantando, facendo un cerchio. All'inizio nella fase progettuale ho provato un po di ansia, non sapevo se quello per cui stavo lavorando potesse essere accolto positivamente dai bambini e dall'équipe ma poi supportata dal clima sereno e collaborativo del nido dall'allegria dei bambini ho trovato il terreno giusto per poter svolgere al meglio il mio ruolo. Il mio progetto di tirocinio sull'esposizione alla lingua inglese ha seguito una programmazione precisa e strutturata per permettermi di muovermi in modo consapevole e coerente e allo stesso tempo flessibile e creativa in quanto adattata per ogni bambino del gruppo. Credo sia infine importante porsi in un atteggiamento di ascolto e crescita , tenendo in considerazione il fatto che durante l'esperienza possono verificarsi degli imprevisti e che essa possa risultare magari nella fase iniziale fallimentare, è importante non scoraggiarsi e perseguire il progetto mettendo sempre al centro il bambino, le sue potenzialità e le sue caratteristiche in accordo con gli obiettivi del progetto e le metodologie dell'ente.

L'ESPERIENZA PER I GENITORI

Ho avuto modo di  ascoltare le impressioni di alcuni genitori al termine del tirocinio e sono state molto positive, i bambini a casa ripetevano  le canzoni e i gesti ad esse collegate e spiegavano a modo loro ai genitori l’esperienza vissuta. I genitori con cui ho parlato mi hanno ringraziato per il lavoro che ho portato avanti nel corso del mio tirocinio, si sono mostrati interessati e attenti e mi hanno chiesto di proporre questa esperienza anche in altri asili e realtà che ancora non hanno fatto questo tipo di esperienze. Mi hanno confidato di essere rimasti un po’ perplessi inizialmente leggendo il progetto iniziale perché consideravano “troppo piccoli “ i bambini per una esperienza di questo genere e in un secondo momento di essersi ricreduti vedendo gli effetti che il progetto aveva sui bambini. 

Ho compreso concretamente l’importanza di una buona comunicazione e relazione con i genitori.

L'ESPERIENZA PER I BAMBINI

 I bambini erano presenti quasi sempre tutti e quindi hanno avuto la possibilità di sperimentare un vero e proprio percorso giornaliero di crescita basato sul gioco e sulla musica, hanno dimostrato fin da subito grande interesse per le attività proposte, si sono messi in gioco con allegria e fin dalle prime settimane hanno cominciato a ripetere le parole in lingua inglese, in un primo momento semplicemente ripetendo ciò che avevano sentito e in seguito utilizzandole per uno scopo, esempi concreti possono essere il momento del saluto iniziale o quello del saluto finale. Un aspetto sicuramente da sottolineare è che i bambini distinguevano il personaggio Lilly, dall’educatrice Laura , pur sapendo che erano la stessa persona, infatti non indossando maschere ma solo un paio di orecchie la mia figura era completamente riconoscibile ,nonostante questo durante il laboratorio di inglese si rivolgevano a me chiamandomi Lilly e appena terminava tornavo per loro Laura. Ho notato come i bambini che avevano fratelli più grandi a casa che utilizzavano già l’inglese erano più veloci ad apprendere nuovi termini e a ripetere quelli che già conoscevano questo perché lo scambio verbale con i fratelli a casa permetteva di rafforzare tali termini. Non tutti i bambini hanno accolto la mia proposta allo stesso modo, alcuni si sono messi in pratica fin da subito, altri hanno preferito aspettare, osservare i loro compagni e agire attivamente con le parole o con i gesti nel momento opportuno, alcuni ricordavano perfettamente l’esperienza del giorno precedente altri  si lasciavano distrarre dall’attività del momento o dai compagni.  

FASE DI VALUTAZIONE DEL PROGETTO

Questa terza e ultima  fase è risultata personalmente molto importante anche se in realtà la valutazione non si è limitata solo alla fine del progetto ma ha accompagnato tutta l’attività, in particolare  ho valutato l’andamento del laboratorio di inglese durante il suo svolgimento oltre che alla fine, avvalendomi di griglie  di osservazione, di una documentazione completa di annotazioni sul diario di bordo.                                                         

Al termine del tirocinio e quindi dell’esperienza del laboratorio di inglese ho consegnato ai bambini e ai loro genitori tutto il materiale prodotto raccolto in una cartellina e cui ho allegato una copia del cd delle canzoni utilizzate durante il laboratorio, i testi delle canzoni e una lettera in cui spiegavo il contenuto del cd e l’esperienza vissuta dai bambini e da me. L’idea di raccogliere le canzoni e darne una copia ad ogni genitori è nata per favorire una continuità scuola-casa sull’esperienza che i bambini hanno vissuto nel laboratorio, uno modo per continuare ad ascoltare e ripetere le parole con cui hanno familiarizzato, oltre che un’occasione  per i genitori di condividere con il figlio un’esperienza nuova e divertente.

Ecco altre immagini dei bambini durante il laboratorio